Les gestes mentaux de compréhension et de réflexion

Objectif: être capable de saisir les informations pertinentes d’un texte. Apprendre à se poser des questions avant et pendant la lecture d’un texte.

Intérêt de l’exercice: on lit mieux un texte si l’on se pose des questions qui permettront de retenir les information. Une lecture dirigée par une série de questions permet de prendre plus d’informations et de se les redonner, encore faut-il connaître les questions avant, ou du moins s’en poser pendant la lecture. 

Déroulement: un test initial permet de prendre conscience des difficultés de la saisie des informations. Trois exercices pour jongler avec des questions et un texte. Un test final pour mesurer les progrès. Une fiche transfert pour améliorer sa lecture. 

Exploitation: on transfèrera les acquis aussi bien en français, en histoire-géographie qu’en sciences. 

Ce module vise à faire prendre conscience à l’élève que, pour prendre de l’information dans un texte, il doit se poser des questions sur ce texte tout au long de sa lecture. Trop souvent, en lecture dirigée ou en explication de texte, les questions ne sont lues ou évoquées qu’après le texte! Cette habitude provoque, chez le lecteur des allers et retours entre le texte et les questions trop nombreux et inutiles, et surtout une première lecture qui, bien souven, ne répond à aucun projet. Nous mettrons donc en avant l’intérêt de projet face à la lecture d’un texte, non pas : « Qu’est-ce que je dois en retenir pour la suite? » mais plutôt sous la forme de «  Quelles questions puis-je me poser pour saisir les informations importantes du texte? ». En effet, plus nous nous posons de question, plus les informations se   «livrent » au lecteur et meilleure sera la compréhension du texte. 

Objectif: mettre en évidence des méthodes efficaces pour apprendre, comprendre et appliquer une règle. 

Intérêt des exercices: au travers d‘exercices variés,  l’apprenant est amené à déterminer le type de codage mentale qu’il est souhaitable qu’il fasse, et à prendre conscience de l’importance du projet de réutilisation de  cette règle pour une application efficace.

Déroulement: un test initial pour prendre conscience des difficultés à gérer mentalement une règle. Trois exercices pour jongler avec des règles. Un test final pour mesurer les progrès.  Une fiche transfert pour améliorer la saisie, la compréhension et l’utilisation des règles. 

Ce module vise à faire prendre conscience à l’apprenant des différentes stratégies mentales que l’on peut mettre en œuvre pour gérer mentalement des règles. 

Les différents aspects sont abordés: mémorisation immédiate et à plus long terme, vérification, application, démarche déductive et inductive et lien entre les différentes règles.

Objectif: prendre conscience de l’importance du temps et de l’espace dans le processus de compréhensio.

Intérêt des exercices: faire découvrir à l’appre nant ce qui facilite sa compréhension, l’entraîner à traduire des informations spatiales en informations temporelles et inversement, lui faire prendre conscience de l’importance d’utiliser tantôt des  démarches globales, tantôt des démarches séquentielles. 

Déroulement: 5 exercices pour jongler avec des données spatiales et/ou temporelles. L’ensemble du travail peut être effectué en 3 séances de 45 minutes. 

Ce module est basé sur la distinction visuel/ auditif. Les visuels, de part leur aspect privilégié sur l’image, ont une gestion mentale  reposant prioritairement sur l’espace et la globalité. Les auditifs, de part leurs appuis privilégiés sur l’image, ont une gestion mentale reposant en priorité sur l’espace et la globalité. Les auditifs, en revanch, s’appuieront sur la temporalité et la séquentialité du langage qui fonde leur pensée.

Face à une information de type spatial , l’auditif aura besoin, pour la comprendre, d’y introduire un facteur temporel. Ce peut être le cas, par exemple, d’un itinéraire à comprendre où l’auditif va se raconter les différentes étapes, ou d’un schéma où il va chercher un ordre de lecture.  De mêm, les visuels chercheront à « spatialiser« les données temporelles: par exemple, un quart d’heure deviendra, dans leur tête, un quart de cercle; des indications comme « avant«  ou  »après«  seront traduites mentalement par « à gauche«  ou  »à droite  », et face à une suite d’instrcitions comme: « on fait cela, puis cela... », ils chercheront d’abord à avoir la globalité du produit fini pour pouvoir gérer cette suite de consignes.

Objectif du module: prendre conscience de l’intérêt de la traduction ou de la transformation dans le processus de compréhension, de la nécessité du tri et du rôle de l’implicite.

Intérêt des exercices: l’apprenant va s’entraîner à effectuer différentes formes de transformation ou de traduction pour qu´il prenne  conscience des types de présentatiion qui conviennent à son mode de fonctionnement mental. Il aura à rechercher des informations implicites et s’entraînée à trier des informations en fonction du projet d’écoute. 

Déroulement: 4 séances portent sur les modifications ou traductions d’une informatio en fonction du support de départ et de la forme de restitution demandée; un exercice abordé le lien entre tri et projet et deux traitent de l’implicité et du non-dit. 

L’ensemble du module peut être traité en 4 séances de 45 minutes. 

Ce module propose de travailler sur les traductions et transformations d’une information ainsi que sur la gestion de l’implicite. 

Certaines personnes ont, pour comprendre, un besoin incontournable de transformer l’inforelation qui leur est donnée. 

Dans ce cas , l’information évoquée est une traduction avec leurs mots, signes, dessins, images etc de l’info perçue. Mais contrairement à certaînés idées reçues, il n’est pas toujours nécessaire de traduire pour comprendre  ( la compréhension peut aussi naître de la comparaison entre le perçu et l’evoqué). 

Cependant, passé un certain niveau d’études , il ne devient plus possible, ni même souhaitable, de se mettre en tête la totalité de l’information proposée sous la forme donnée. Il faut donc effectuer des choix, un tri, ce qui constitue déjà une transformation de l’information. Ce genre d’opération angoisse certains élèves, peu sécurisés par cette mise en avant de leur « moi » et pour qui la fidélité à l’information perçue est un refuge. Cette difficulté peut être levée en faisant prendre conscience à l’apprenant de la spécificité de mode de fonctionnement mental, afin qu’il sache quoi faire quand on lui demande  »d’arrêter« d’apprendre bêtement.

Ce module va donc chercher à faire prendre conscience à l’apprenant du type de codage mental qu’il effectue spontanément pour comprendre: visuel/auditif, fidèle/tradui, explication/application, texte/codage afin qu’il Se fabrique, mentalement, des évocations qui correspondent à son mode de fonctionnement mental et qui ne soient pas seulement des copies de l’information de départ. 

La gestion de l’implicite est une « pierre d’achoppement » pour de nombreux élèves en difficulté. Ce peut être le cas pour dés informations dont le traitement nécessite de faire appel à des connaissances acquises précédemment sans que cet appel au savoir  soit explicité. Crest aussi le cas des liens de causalité, de conséquence, de similitud ou de différence qui ne sont pas toujours exprimés et qui sont néanmoins nécessaires pour la compréhension. C’est enfin le cas quand on doit manipuler mentalement des informations « volumineuses ». Ces informations ne peuvent être traitées qu’à l’aide de  représentants (mot clef, schéma, plan, etc.) qui contiennent, implicitement, la totalité des informations acquises précédemment. 

Objectif: s’amuser à comprendre et à réfléchir, s’y entraîner à partir de situations variées. 

Intérêt des exercices: proposer des mises en situation variées ( les cartes) . Les 6 thèmes abordés sont: les égalités de mots, les égalités de dessin, les énigmes, les formules, les phrases et les règles. Chaque thème est exploité dans trois cartes. 

Déroulement: à chaque séance, 3 cartes de 3 séries différentes seront proposées à l’apprenant. 

Exploitation: toutes les situations où l’on a besoin de réfléchir et de comprendre.